TEMA: Surgimiento de la Nación Dominicana y la Cultura Caribeña
Objetivo Terminal de la Unidad:
Investigar el surgimiento de la Nación Dominicana y la Cultura Caribeña.
Objetivos de Aprendizaje:
1.- Nombrar las diferentes culturas que conforman el Pueblo Dominicano.
2.- Identificar los nombres dado por los Aborígenes y Cristóbal Colon a la Nación Dominicana
3.- Mencionar en que fecha apareció la denominación de hispano dominicano.
4.- Citar la fecha en que se proclamo la independencia Nacional
Contenido de la Unidad
El pueblo dominicano, tiene forma de vida, normas, valores, costumbres y tradiciones que se identifican de otros pueblos.
Este fue llamado Haití por los Aborígenes y luego La Española por Cristóbal Colon.
En la colonia de Santo Domingo fue donde se llevo a cabo el proceso de mezcla de las razas. La denominación de hispanos dominicanos comenzó aparecer en el 1780.
La independencia Nacional fue proclamada el 27 de febrero de 1844.
Evaluación Diagnostica:
- Cuales son las diferentes culturas del pueblo dominicano.
- Cuales fueron los nombres dado por los aborígenes y por Cristóbal Colon a la Nación Dominicana.
Evaluación Formativa:
1.- Las diferentes culturas que conforman el pueblo dominicano son: _____________ ______________ y ________________
2.- La denominación hispanos dominicanos apareció en el: _______
3.- La Independencia dominicana fue proclamada: ____________
4.- Los nombres dado por los Aborígenes a la isla fue: ___________
viernes, 11 de abril de 2008
Mini Unidad de aprendizaje:FERNANDO CASTILLO
Tema: Actividades Esclavistas Intensivas en las Antillas.
Objetivo Terminal:
Definir las actividades esclavistas intensivas en las antillas.
Objetivos de aprendizajes:
1- Describir la esclavitud en Las Antillas.
2- Nombrar las actividades a la que eran sometidos los esclavos.
3- Enumerar los diferentes castigos a los que eran sometidos los esclavos.
4- Investigar cuales fueron los esclavos más destacados en la lucha por su libertad.
Contenido de la Unidad.
La esclavitud, fue un sistema que se practicó desde la antigüedad donde el hombre perdía su condición humana y era considerado como un objeto, sin derecho, donde solo tenía obligaciones y deberes frente a su amo.
Las actividades eran: Las plantaciones, los ingenios, en las estancias, los hatos y como domésticos en las casas de los amos.
Eran sometidos a castigos desde latigazos, amputaciones de miembros, torturas, alimentaciones incompletas y pocas vestimentas.
Los más destacados fueron: Sebastián Lemba, Hernandillo, Ciguayo, Diego de Ocampo, Juan Vaquero, Diego Guzmán, Juan Criollo, Ambás y Henrriquillo.
Evaluación Diagnóstica.
1- ¿A quiénes se les consideraba como instrumento de compra y venta?
2- ¿Qué fue la esclavitud?
3- ¿Cuáles eran las actividades realizadas por los esclavos?
4- ¿Quién era el encargado de controlar y regular el trabajo esclavo?
5- ¿Quién fue el líder negro esclavo mas destacado?
6- ¿Cómo era considerada la alimentación de los esclavos?
7- ¿Cuáles eran algunos de los castigos a los que eran sometidos los esclavos?
Evaluación Formativa:
1.-Sistema que se practicó desde la antigüedad. A) Libertad, B) Esclavitud, C) Justicia.
2.-Los trabajos en plantaciones, oficios domésticos y el corte de caña, eran trabajos realizados por. A) Esclavos, B) Reyes, C) Nobles, D) Villanos.
3.-Fue considerado como el líder negro más destacado. A) Sebastián Lemba, B) Guacanagarix, C) Canoabo.
4.-Fueron castigos a los que eran sometidos los esclavos. A) Latigazos, B) Amputaciones de miembros, C) Pocas vestimentas, D) Todas las anteriores.
5.-Esclavos más destacados en la lucha por su libertad. A) Canoabo, B) Cristóbal Colon,
C) Diego de Ocampo.
Objetivo Terminal:
Definir las actividades esclavistas intensivas en las antillas.
Objetivos de aprendizajes:
1- Describir la esclavitud en Las Antillas.
2- Nombrar las actividades a la que eran sometidos los esclavos.
3- Enumerar los diferentes castigos a los que eran sometidos los esclavos.
4- Investigar cuales fueron los esclavos más destacados en la lucha por su libertad.
Contenido de la Unidad.
La esclavitud, fue un sistema que se practicó desde la antigüedad donde el hombre perdía su condición humana y era considerado como un objeto, sin derecho, donde solo tenía obligaciones y deberes frente a su amo.
Las actividades eran: Las plantaciones, los ingenios, en las estancias, los hatos y como domésticos en las casas de los amos.
Eran sometidos a castigos desde latigazos, amputaciones de miembros, torturas, alimentaciones incompletas y pocas vestimentas.
Los más destacados fueron: Sebastián Lemba, Hernandillo, Ciguayo, Diego de Ocampo, Juan Vaquero, Diego Guzmán, Juan Criollo, Ambás y Henrriquillo.
Evaluación Diagnóstica.
1- ¿A quiénes se les consideraba como instrumento de compra y venta?
2- ¿Qué fue la esclavitud?
3- ¿Cuáles eran las actividades realizadas por los esclavos?
4- ¿Quién era el encargado de controlar y regular el trabajo esclavo?
5- ¿Quién fue el líder negro esclavo mas destacado?
6- ¿Cómo era considerada la alimentación de los esclavos?
7- ¿Cuáles eran algunos de los castigos a los que eran sometidos los esclavos?
Evaluación Formativa:
1.-Sistema que se practicó desde la antigüedad. A) Libertad, B) Esclavitud, C) Justicia.
2.-Los trabajos en plantaciones, oficios domésticos y el corte de caña, eran trabajos realizados por. A) Esclavos, B) Reyes, C) Nobles, D) Villanos.
3.-Fue considerado como el líder negro más destacado. A) Sebastián Lemba, B) Guacanagarix, C) Canoabo.
4.-Fueron castigos a los que eran sometidos los esclavos. A) Latigazos, B) Amputaciones de miembros, C) Pocas vestimentas, D) Todas las anteriores.
5.-Esclavos más destacados en la lucha por su libertad. A) Canoabo, B) Cristóbal Colon,
C) Diego de Ocampo.
MINI UNIDAD DE APRENDIZAJE: Por Julio César Urbàez
Tema: Los símbolos Patrios y su importancia
Objetivo Terminal:
Distinguir cada uno de los Símbolos patrios y su importancia
Objetivo de la unidad de aprendizaje
Identificar sobre los Símbolos Patrios
Valorar la importancia de los Símbolos Patrios
II. CONTENIDO
Los Símbolos Patrios, simbolizar y representar la patria; son aquellos que expresan la libertad y la soberanía nacional, entre los que se distinguen: la Bandera, el Escudo y el Himno Nacional.
III. SELECCIONA LA RESPUESTA CORRECTA EVALUACIÓN FORMATIVA
1Son aquellas que expresan la libertad y la soberanía nacional.
a) Escudo b) Símbolos Patria c) Bandera
2Es el símbolo patrio tricolor:
a) Bandera c) Escudo c) Himno Nacional
3Es el que esta representado por Laureles:
a) Himno b) Escudo c) Bandera
4Es el símbolo patrio conformado de cuarteles:
a) Bandera b) Escudo c) Himno Nacional
5Es una de la razones de la existencia de los símbolos patrios:
a) Coartar los derechos del ciudadano
b) Representar y simbolizar la patria.
c) Ninguna de las dos son correctas.
IV.SELECCIONA LA RESPUESTA CORRECTA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
Completa el espacio en blanco
1) Son aquellos que representan la patria: ________________________
2) Los Símbolos patrios son importante porque:___________________y___________________________
3) los diferentes símbolos patrios son: ______________________, _____________e________________________
4) Es aquel símbolo patrio que esta conformado por cuarteles___________
5) Es el canto patrio de los dominicanos:________________________
VI. DIFERENCIA ENTRE EL HIMNO NACIONAL DOMINICANA Y EL AMERICANO
El himno nacional dominicano consta de 12 estrofas y se cantan 12, es un himno que resalta los valores patrios dominicos y el Himno americano es creado el honor a los estamentos unidenses, es interpretado en ingles, con otra melodía.
jueves, 10 de abril de 2008
Mini Unidad de Aprendizaje. Elaborada por Ana Maria Matos Suarez
Tema: El Método Científico
Objetivo General de Aprendizaje
Proporcionar a los alumnos el marco teórico que les permita "manejar tanto el vocabulario como la metodología de la ciencia", Propiciando experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran una metodología de trabajo al realizar diferentes tipos de proyectos experimentales.
Objetivo del Aprendizaje
Al concluir esta propuesta el alumno será capaz de:
1. Identificar y aplicar correctamente cada una de las etapas del método experimental a todo proyecto de investigación que realice en el laboratorio
2. Utilizar en cualquier tipo de proyecto experimental una metodología de trabajo basada en el método experimental
3. Consultar bibliografía especifica para la elaboración, información y/o verificación de resultados 4. Extraer información objetiva de los proyectos experimentales, al desarrollar su capacidad de análisis
5. Valorar la importancia del Método experimental al realizar cualquier clase de proyecto experimental
6. Realizar los proyectos experimentales propuestos.
Contenido del Aprendizaje
l.- Ciencia
1.1 Características
1.2 Finalidad
1.3 Clarificación
1.4 Leyes y Teorías
2.- El Método Experimental
3.- Etapas del Método Experimental
3.1 Detección del problema
3.2 Delimitación del problema
3.3 Elaboración y selección de la hipótesis
3.4 Prueba de la hipótesis (experimentación)
3.5 Resultados
3.6 Discusión y Análisis de resultados
3.7 Conclusiones
4.- Aplicación del Método Científico a casos específicos.
Evaluación Diagnostica
1. Ordena las palabras en la línea superior en el orden que consideras correcto, para formar la frase.
______________________________________
______________________________________
la ciencia / futuro / Solo / puede / el / se / con / : / y=f (futuro) / adivinar
2. Es la hipótesis una parte del método científico?
__ Si __ No
3. Se puede aplicar el método científico en:
___ Todas las áreas ___solo en las ciencias aplicadas
4. El método científico, es solo para usos de científicos?
___ No, todos podemos usarlo ___ si, solo los científicos pueden usarlo
5. Como definirías el método científico?
___ Proceso destinado a explicar fenómenos
___ Un método que establece leyes o normas basadas en la fe, pero indemostrable.
___ Un método que establece leyes inalterables, pero que casi nunca se cumplen.
___ Todas las anteriores
Evaluación Formativa
Encierra en un círculo la respuesta correcta:
1. Existe una sola forma o más de trabajar para los científicos?
A. Sólo una
B. Dos métodos
C. Muchas formas aunque todas con rasgos comunes y el mismo sistema de verificación de sus descubrimientos.
2. Matiza esta frase: "La bondad, la felicidad, la justicia algún día serán estudiadas con el método científico y explicadas con rigor matemático’’
A. Será posible cuando tengamos un desarrollo matemático y computadores suficientes.
B. Jamás, las ciencias experimentales sólo establecen relaciones medibles entre fenómenos materiales observables.
C. Seguramente con métodos nuevos mejorará su estudio.
3. Normalmente cuando miramos una escena solamente apreciamos una cantidad mínima de objetos y muy pocos detalles de cada uno.
A. Preparándonos por medio de entrenamiento lograríamos captar el 100%
B. Es cierto, captamos muy poco de lo que vemos. Para observarlo bien necesitamos tiempo y múltiples enfoques.
C. Captamos casi todo lo que vemos, apenas se nos escapan pequeños detalles.
4. Escoge la matización acertada: "Cuando un chispazo de la mente genera una pregunta interesante, surge fácilmente la hipótesis de la forma de averiguar su certeza".
A. Cierto.
B. La hipótesis surge independientemente de la formulación del problema.
C. Falso. Nunca sucede eso.
5. La hipótesis de cómo resolver un problema en el ámbito de la física implica?
A. El diseño de aparatos, no siempre disponibles, para medir el fenómeno.
B. El diseño de aparatos si no existen y la elección de métodos de trabajo.
C. La hipótesis es una función del intelecto que no requiere pensar en medios materiales.
6. De las relaciones matemáticas entre las medidas de las magnitudes observables, surgen:
A. Las hipótesis.
B. Las dudas.
C. Las leyes.
Respuestas de la evaluación formativa
1(c) 2(b) 3(b) 4(a) 5(b) 6(c)
domingo, 30 de marzo de 2008
La Evaluación del Docente en el Nivel Básico: Por Fernando Castillo
Evaluación del Docente en el Nivel Básico
La evaluación. La finalidad de esta es proporcionar una visión de todo el proceso educativo para permitir tomar decisiones con el objetivo de mejorarlo.
Como parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la evaluación debe servir para detectar problemas, informar y establecer correctivos que les permitan a sus actores desempeñarse de forma cada vez más satisfactoria.
La evaluación debe ser global, es decir aportar una visión del proceso educativo en su conjunto.
Debe tener carácter integral, en su triple sentido: desde la personalidad de los logros de aprendizaje, de sus procesos y de la perspectiva de los factores intervinientes en ellos.
Debe ser de carácter continuo, teniendo lugar en todos los procesos educativos y adquiriendo diferentes formas. Al comienzo su carácter será diagnóstico, durante el proceso, permitiendo obtener informaciones previas sobre las características iniciales de los actores del proceso educativo y de los contextos socioeconómicos y socioculturales de los cuales provienen, para incorporar las mismas en la programación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Será formativa, facilitando determinar progresivamente los aprendizajes de los estudiantes y las estudiantes sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas necesarias para participar con éxito en el proceso educativo y el consiguiente desarrollo cognitivo, emocional y social.
Sumativa, al concluir el proceso. Estos momentos de la evaluación se consideran sólo para hacer operativa esta tarea.
Debe ser participativa y cooperativa. Esto es hacer intervenir a todos los sujetos de los procesos educativos, alternando momentos en los que cada uno utilice su perspectiva, y momentos donde se combinen las perspectivas de varios de ellos. En consecuencia se deben prever momentos de heteroevaluación, a cargo exclusivamente de los maestros (as), la autoevaluación, en los cuales cada actor pondera sus propias prácticas y resultados, y de coevaluación, donde juntos todos los sujetos aportan elementos, informaciones y criterios para la evaluación del grupo y de los logros alcanzados.
Debe ser considerada como una propuesta de investigación para los educadores, pues pasa a ser un desafío constante a su capacidad para la observación y el análisis.
Debe estar planificada, pero en el marco de esa planificación debe ser flexible, ya que el aprendizaje significativo, es distinto para cada estudiante y la evaluación debe tomar en cuenta las particularidades de cada sujeto y de cada grupo humano. Fuente: Tomo I: Fundamentos del Currículo. Y la Ordenanza 1´96 de educación.
Técnicas o instrumentos de evaluación. Para la evaluación del rendimiento de los estudiantes del nivel básico se tomarán en cuenta:
Los trabajos individuales.
La participación en los trabajos en equipos.
La participación en actividades de aprendizaje cooperativo.
Las actitudes y destrezas para el trabajo.
Los resultados de prueba y
La elaboración de carpetas o portafolios.
Sentido de la Evaluación. Al evaluar, es necesario partir de las mismas preguntas que orientan los procesos de aprendizajes: ¿para qué evaluar?, ¿cómo evaluar?
El para qué evaluar, se refiere a los propósitos. Busca obtener las informaciones significativas sobre el curso que van llevando los procesos de enseñanza aprendizaje, con sus logros y dificultades. La evaluación capacita al estudiante para conocer sus posibilidades y límites, conformando una autoimagen realista de sí mismo y estableciendo metas que le permitan crecer en su efectividad.
¿Qué se evalúa? En primer lugar, se evalúan los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas, también, los contenidos, entendidos como hechos, conceptos que se han incorporado, procedimientos, maneras o estrategias de saber hacer.
¿Cómo se evalúa? El estudiante, los profesores y los padres, han de tener claridad, sobre los propósitos y logros, el modo cómo los irán realizando y los límites o dificultades que irán encontrando para el logro de tales propósitos. Fuente: Plan Decenal de Educación en Acción, Transformación Curricular en Marcha. Nivel Básico.
Los criterios de evaluación pueden ser muy amplios y variados, por tal razón la evaluación se sugiere como el seguimiento puntual que se le debe hacer al proceso de desarrollo de cada alumno. Un proceso que involucre todos los aspectos formativos del niño.
Debe incluir la valoración de la formación teórica alcanzada, la valoración de las habilidades y destrezas desarrolladas por los alumnos y en general, debe incluir todos los tópicos de formación del niño como personas pensantes y creativas.
Uno de los objetivos de la evaluación, es el brindar asistencia a los individuos en su proceso de aprendizaje, ayudándole a identificar sus propias fortalezas y debilidades, así como sus dificultades de aprendizaje, de forma que logre mejorar sus áreas deficientes.
La evaluación no debe ser simplemente puesta, debe compartirse con la persona que está siendo evaluada, de tal forma que aquella comprenda claramente por qué y cómo está siendo evaluada.
Aspectos a considerar al evaluar.
¿Qué pretende usted que los niños (as) aprendan?
¿Cuáles son sus metas de aprendizaje para una tarea, actividad o proyecto?
¿Qué actividades y experiencias contendrá el plan de estudios para promover dichas metas?
¿Qué variedad de estilos de aprendizaje utilizará?
¿Cómo comunicará dicha información a los alumnos (as), y a los padres y madres?
Aspectos a considerar al desarrollar políticas y prácticas de evaluación.
¿Comparte usted y sus colegas profesores una opinión acerca de lo que significa ser apto en su área?
¿Qué piensa hacer para que los alumnos (as) comprendan lo que se espera de ellos y cuáles son los logros más importantes?
¿Qué piensa utilizar como evidencia de aprendizaje y cómo piensa interpretarla?
¿Qué tipo de actividad corresponde mejor a determinado tipo de evaluación?
¿Cuándo y cómo serna registradas las evaluaciones?
¿Cómo compartir con los alumnos (as) sus logros como parte del proceso de aprendizaje? Fuente: Educación en Tecnología, por Ángel Alonso Soto Sarmiento.
Desde mi punto de vista, entiendo que la evaluación del docente debe ser un proceso que proporcione una visión clara de todo el ámbito educativo. El profesor es un artista, un experto que analiza y crea sobre una realidad. Es un experto que evalúa situaciones cargadas de significados y como tal, él debe ser evaluado constantemente para determinar cuales son sus fortalezas y sus debilidades. Una efectiva evaluación al docente, es garantía de futuro, de estímulo, de motivaciones, que se le valore su trabajo, que sea incentivado para que cada día sea más efectivo en el desempeño de sus labores.
En conclusión, los profesores deberían disponer de una medida de su propia eficiencia en el cumplimiento del rol docente; es decir, dada la jerarquía de las funciones que desempeña es una responsabilidad que les compete en primera instancia. Por lo que sería aconsejable que en sus informes temporales incluyera informaciones basadas en su propia actuación, ya que debe ser un guardián permanente del proceso educativo.
Como parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la evaluación debe servir para detectar problemas, informar y establecer correctivos que les permitan a sus actores desempeñarse de forma cada vez más satisfactoria.
La evaluación debe ser global, es decir aportar una visión del proceso educativo en su conjunto.
Debe tener carácter integral, en su triple sentido: desde la personalidad de los logros de aprendizaje, de sus procesos y de la perspectiva de los factores intervinientes en ellos.
Debe ser de carácter continuo, teniendo lugar en todos los procesos educativos y adquiriendo diferentes formas. Al comienzo su carácter será diagnóstico, durante el proceso, permitiendo obtener informaciones previas sobre las características iniciales de los actores del proceso educativo y de los contextos socioeconómicos y socioculturales de los cuales provienen, para incorporar las mismas en la programación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Será formativa, facilitando determinar progresivamente los aprendizajes de los estudiantes y las estudiantes sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas necesarias para participar con éxito en el proceso educativo y el consiguiente desarrollo cognitivo, emocional y social.
Sumativa, al concluir el proceso. Estos momentos de la evaluación se consideran sólo para hacer operativa esta tarea.
Debe ser participativa y cooperativa. Esto es hacer intervenir a todos los sujetos de los procesos educativos, alternando momentos en los que cada uno utilice su perspectiva, y momentos donde se combinen las perspectivas de varios de ellos. En consecuencia se deben prever momentos de heteroevaluación, a cargo exclusivamente de los maestros (as), la autoevaluación, en los cuales cada actor pondera sus propias prácticas y resultados, y de coevaluación, donde juntos todos los sujetos aportan elementos, informaciones y criterios para la evaluación del grupo y de los logros alcanzados.
Debe ser considerada como una propuesta de investigación para los educadores, pues pasa a ser un desafío constante a su capacidad para la observación y el análisis.
Debe estar planificada, pero en el marco de esa planificación debe ser flexible, ya que el aprendizaje significativo, es distinto para cada estudiante y la evaluación debe tomar en cuenta las particularidades de cada sujeto y de cada grupo humano. Fuente: Tomo I: Fundamentos del Currículo. Y la Ordenanza 1´96 de educación.
Técnicas o instrumentos de evaluación. Para la evaluación del rendimiento de los estudiantes del nivel básico se tomarán en cuenta:
Los trabajos individuales.
La participación en los trabajos en equipos.
La participación en actividades de aprendizaje cooperativo.
Las actitudes y destrezas para el trabajo.
Los resultados de prueba y
La elaboración de carpetas o portafolios.
Sentido de la Evaluación. Al evaluar, es necesario partir de las mismas preguntas que orientan los procesos de aprendizajes: ¿para qué evaluar?, ¿cómo evaluar?
El para qué evaluar, se refiere a los propósitos. Busca obtener las informaciones significativas sobre el curso que van llevando los procesos de enseñanza aprendizaje, con sus logros y dificultades. La evaluación capacita al estudiante para conocer sus posibilidades y límites, conformando una autoimagen realista de sí mismo y estableciendo metas que le permitan crecer en su efectividad.
¿Qué se evalúa? En primer lugar, se evalúan los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas, también, los contenidos, entendidos como hechos, conceptos que se han incorporado, procedimientos, maneras o estrategias de saber hacer.
¿Cómo se evalúa? El estudiante, los profesores y los padres, han de tener claridad, sobre los propósitos y logros, el modo cómo los irán realizando y los límites o dificultades que irán encontrando para el logro de tales propósitos. Fuente: Plan Decenal de Educación en Acción, Transformación Curricular en Marcha. Nivel Básico.
Los criterios de evaluación pueden ser muy amplios y variados, por tal razón la evaluación se sugiere como el seguimiento puntual que se le debe hacer al proceso de desarrollo de cada alumno. Un proceso que involucre todos los aspectos formativos del niño.
Debe incluir la valoración de la formación teórica alcanzada, la valoración de las habilidades y destrezas desarrolladas por los alumnos y en general, debe incluir todos los tópicos de formación del niño como personas pensantes y creativas.
Uno de los objetivos de la evaluación, es el brindar asistencia a los individuos en su proceso de aprendizaje, ayudándole a identificar sus propias fortalezas y debilidades, así como sus dificultades de aprendizaje, de forma que logre mejorar sus áreas deficientes.
La evaluación no debe ser simplemente puesta, debe compartirse con la persona que está siendo evaluada, de tal forma que aquella comprenda claramente por qué y cómo está siendo evaluada.
Aspectos a considerar al evaluar.
¿Qué pretende usted que los niños (as) aprendan?
¿Cuáles son sus metas de aprendizaje para una tarea, actividad o proyecto?
¿Qué actividades y experiencias contendrá el plan de estudios para promover dichas metas?
¿Qué variedad de estilos de aprendizaje utilizará?
¿Cómo comunicará dicha información a los alumnos (as), y a los padres y madres?
Aspectos a considerar al desarrollar políticas y prácticas de evaluación.
¿Comparte usted y sus colegas profesores una opinión acerca de lo que significa ser apto en su área?
¿Qué piensa hacer para que los alumnos (as) comprendan lo que se espera de ellos y cuáles son los logros más importantes?
¿Qué piensa utilizar como evidencia de aprendizaje y cómo piensa interpretarla?
¿Qué tipo de actividad corresponde mejor a determinado tipo de evaluación?
¿Cuándo y cómo serna registradas las evaluaciones?
¿Cómo compartir con los alumnos (as) sus logros como parte del proceso de aprendizaje? Fuente: Educación en Tecnología, por Ángel Alonso Soto Sarmiento.
Desde mi punto de vista, entiendo que la evaluación del docente debe ser un proceso que proporcione una visión clara de todo el ámbito educativo. El profesor es un artista, un experto que analiza y crea sobre una realidad. Es un experto que evalúa situaciones cargadas de significados y como tal, él debe ser evaluado constantemente para determinar cuales son sus fortalezas y sus debilidades. Una efectiva evaluación al docente, es garantía de futuro, de estímulo, de motivaciones, que se le valore su trabajo, que sea incentivado para que cada día sea más efectivo en el desempeño de sus labores.
En conclusión, los profesores deberían disponer de una medida de su propia eficiencia en el cumplimiento del rol docente; es decir, dada la jerarquía de las funciones que desempeña es una responsabilidad que les compete en primera instancia. Por lo que sería aconsejable que en sus informes temporales incluyera informaciones basadas en su propia actuación, ya que debe ser un guardián permanente del proceso educativo.
La Evaluación del docente en el Nivel Medio
La Evaluación del docente en el Nivel Medio
Por Pelagio Pérez Guzmán
En la actualidad, el proceso educativo exige un nuevo enfoque en el desempeño pedagógico del docente. Según Tyler la evaluación es considerada como un proceso, no una acción puntual, que consiste determinar hasta que punto los objetivos han sido logrado, tanto por los alumnos, los docentes y el programa desarrollado.
Evaluar y medir son procesos totalmente diferentes, ya que el primero engloba al segundo.
Chadwick (1990), señala que la evaluación formativa debe reunir ciertas características especiales a los efectos de su aplicación. Que el aprendizaje se base en objetivos específicos expresados en términos de conductas observables, es decir, que la evaluación ofrezca las mejores condiciones posibles para que el alumno muestre la conducta requerida cualquiera.
La evaluación de la práctica docente permite ir desde la experimentación diaria hasta la teorización. Si bien no existe una metodología específica extraída de la indagación sobre la práctica, ésta parece ser el objeto de la evaluación docente. Para alcanzar estos supuestos teóricos, el profesor debe identificar las auténticas necesidades del alumno y formular una serie de hipótesis: ¿Cómo aprende mejor y rinde el alumno?, ¿Con qué se desmotiva o se cansa?, ¿Qué ayuda necesita?, ¿Qué nuevos estímulos son necesarios?
Esto así, porque un buen maestro se preocupa por buscar las mejores estrategias para lograr aprendizaje efectivo en sus alumnos, ya que si en un grupo de estudiantes donde el docente imparte un contenido con estrategias adecuada al grupo los resultados deben ser los esperados o por lo menos deben acercarse a los mismos.
Es de suma importancia que después de impartir un contenido el docente tenga la oportunidad de autoevaluarse para poder mejorar las posibles fallas en caso que la hubiese, un docente que nunca hace una parada en el camino para verificar las estrategias y metodología que esta ulitizando para transmitir el conocimientos a los aprendices es un docente sin vocación que siempre piensa que lo esta haciendo bien, y por lo tanto no necesita mejorar nada
Cuando el docente hace una parada en el camino, este reflexiona y toma decisiones sobre la adecuación o no de los programas y actividades realizadas, sobre la eficacia de la metodología y recursos tanto personales como materiales empleados. Esta toma de decisiones persigue los siguientes objetivos:
§ mejorar el proceso de enseñanza
§ modificar el plan de actuación diseñado por el profesor
§ programar el plan de refuerzo específico
§ introducir los mecanismos de corrección adecuados
El segundo objetivo de la evaluación de la práctica docente es revisar la relación entre las actividades, la metodología y recursos y el rendimiento de los alumnos.
Autoevaluarse es:
§ tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los objetivos que se pretenden alcanzar.
§ asumir la responsabilidad de reflexionar críticamente sobre la propia acción con el fin de reconducirla o mejorarla
§ nutrir la motivación y asumir la autonomía dentro del proceso educativo
Creemos que sólo si hay una verdadera autoevaluación, el proceso de enseñanza alcanza sus objetivos, ya que nadie llega a ninguna meta hasta que no es consciente de haberla alcanzado. Esta autoevaluación le permite al docente decidir si es correcto seguir o si debe cambiar algún aspecto de su actuación.
En la práctica de clase, el profesor se autoevalúa y es evaluado indirectamente a partir de los resultados obtenidos en cada jornada de clase. En ese momento, se plantean las preguntas ¿qué hago?, ¿qué significa esto? Y ¿cómo podría hacer las cosas de modo diferente? Con el fin de mejorar la actuación docente.
A final de un curso, el profesor, a través de las distintas técnicas de evaluación, puede plantear una práctica reflexiva puntual, con información específica para obtener de este modo conclusiones que le permitan mejorar su práctica docente.
sábado, 29 de marzo de 2008
EVALUACION DEL DOCENTE EN EL NIVEL MEDIO: Maria Elena Brito
EVALUACION DEL DOCENTE EN EL NIVEL MEDIO
En la evolución docente debemos hacernos una serie de preguntas como son:
¿PARA QUE EVALUAR?
Entendemos que una de su finalidad ultima es la de mejorar la calidad de enseñanza y la oferta educativa.
Uno de sus objetivos es permitir ir desde la experimentación diaria hasta la teorización, donde el profesor debe identificar las autenticas necesidades del alumno y formularse algunas hipótesis como por ejemplo:
· Como aprender mejor y rinde el alumno.
· Que lo desmotiva o lo cansa.
· Que tipo de ayuda necesita.
· Que nuevo estímulos serian necesarios.
Esto le permitiría al profesor reflexionar y tomar decisiones sobre la adecuación o no de los programas y actividades, persiguiendo de esta manera:
Mejorar el proceso de enseñanza.
Modificar el plan de actuación diseñado por el profesor
Programar el plan de refuerzo específico.
Introducir los mecanismos de corrección adecuados.
Un segundo objetivo es revisar la relación entre las actividades. La metodología los recursos y el rendimiento de los alumnos con el fin de:
Conocer la situación de partida de los alumnos
Facilitar la formacion de un modelo de actuación adecuado al contexto.
Detectar las dificultades que surjan.
Valorar los resultados obtenidos al final del periodo establecido.
Potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos.
¿QUIEN EVALUA?
La Administración
El Consejo Escolar del centro
Los Estudiantes.
El Profesor.
Requisitos que deben reunir los evaluadores:
Disponer de la información necesaria para el proceso indagador.
Estar motivado a participar.
Tener espíritu crítico pero a la vez constructivo.
Ser capaces de reflexionar y sacar conclusiones.
Papel evaluador del alumnado
Entre las evaluaciones donde el alumnado puede participar o tomar partido están:
La evaluación implícita o directa. Esta puede ser realizada de forma individual o colectiva sobre la actuación del profesor.
Evaluación explicita o directa. Esta es puntual donde el alumno expresa su opinión sobre temas específicos a través de diferentes técnicas que se utilizan como instrumento de evaluación.
Autoevaluación del Profesorado:
En este tipo de evaluación el profesor debe:
Comprometerse con los alumnos y su aprendizaje.
Conoce las materias que enseña y como enseñarla.
Es responsable de la gestión y seguimiento del aprendizaje del estudiante.
Piensa de manera sistemática de la práctica y aprende de ella.
Autoevaluarse es:
tomar conciencia de lo que se esta haciendo y los objetivos que se pretenden lograr.
Es asumir la responsabilidad de reflexionar de manera crítica sobre la propia acción con el fin de mejorarla.
Es nutrir la motivación y asumir la autonomía dentro del proceso educativo.
Si hay una verdadera autoevaluación, el proceso de enseñanza alcanzara sus objetivos.
Otro factor importante es el trabajo en equipo y la colaboración docente en las tareas educativas, para que esto se logre se debe:
Analizar conjuntamente la situación.
Adoptar acuerdos básicos en cuestiones sobre planteamientos metodológicos.
Unificar criterios en el campo de la evaluación.
¿QUE EVALUAR?
En este proceso se debe evaluar: Los estudiantes, los profesores, los objetivos y contenidos previstos, los procedimientos para un mejor aprendizaje. Es decir hay que tomar en cuenta todos los procesos de enseñanza y su puesta en práctica en el aula, para esto debe tomarse en cuenta aspecto como:
La organización del aula.
aprovechamiento de los recursos del centro.
La Metodología.
criterios de evaluación
La relación entre profesor y estudiantes
la relación entre profesores
¿COMO EVALUAR?
Se debe tener en cuenta que la evaluación debe ser global, amplia y continua, es decir, debe considerarse todos los elementos del proceso de enseñanza, por lo que debe ser flexible y diversa tanto en técnica como en instrumentos. Existen unas series de técnicas como: Herramientas de autorreflexión, de análisis de datos de actuación del estudiante, dialogo entre colegas, entre otras. Cada profesor según su estimación de la evaluación y de los medios disponibles en el centro, elige la adecuada, mas sin embargo hay una serie de barreras metodológicas que se oponen a la auto evaluación docente que se deben tomas en cuenta como son:
Limitaciones por parte del profesorado:
La auto evaluación no es un requisito básico del profesorado.
Rechazo de la utilidad de estas practicas.
Información incompleta debido a la falta de interés.
Falta de tiempo para reflexionar sobre la situación.
Limitaciones en la interpretación de los datos aportados por la auto evaluación:
· Generalización de la una información inadecuada.
· Interpretación subjetiva de los datos.
· Interpretaciones basadas en factores externos al profesorado.
Limitaciones circunstanciales:
Falta de apoyo en la auto evaluación de colegas
Falta de recursos para mejorar las dificultades identificadas en la practica.
Falta de información útil.
¿CUANDO EVALUAR?
La evaluación tiene que aplicarse de forma permanente para atener constancia de la evaluación del proceso de enseñanza.
En la evolución docente debemos hacernos una serie de preguntas como son:
¿PARA QUE EVALUAR?
Entendemos que una de su finalidad ultima es la de mejorar la calidad de enseñanza y la oferta educativa.
Uno de sus objetivos es permitir ir desde la experimentación diaria hasta la teorización, donde el profesor debe identificar las autenticas necesidades del alumno y formularse algunas hipótesis como por ejemplo:
· Como aprender mejor y rinde el alumno.
· Que lo desmotiva o lo cansa.
· Que tipo de ayuda necesita.
· Que nuevo estímulos serian necesarios.
Esto le permitiría al profesor reflexionar y tomar decisiones sobre la adecuación o no de los programas y actividades, persiguiendo de esta manera:
Mejorar el proceso de enseñanza.
Modificar el plan de actuación diseñado por el profesor
Programar el plan de refuerzo específico.
Introducir los mecanismos de corrección adecuados.
Un segundo objetivo es revisar la relación entre las actividades. La metodología los recursos y el rendimiento de los alumnos con el fin de:
Conocer la situación de partida de los alumnos
Facilitar la formacion de un modelo de actuación adecuado al contexto.
Detectar las dificultades que surjan.
Valorar los resultados obtenidos al final del periodo establecido.
Potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos.
¿QUIEN EVALUA?
La Administración
El Consejo Escolar del centro
Los Estudiantes.
El Profesor.
Requisitos que deben reunir los evaluadores:
Disponer de la información necesaria para el proceso indagador.
Estar motivado a participar.
Tener espíritu crítico pero a la vez constructivo.
Ser capaces de reflexionar y sacar conclusiones.
Papel evaluador del alumnado
Entre las evaluaciones donde el alumnado puede participar o tomar partido están:
La evaluación implícita o directa. Esta puede ser realizada de forma individual o colectiva sobre la actuación del profesor.
Evaluación explicita o directa. Esta es puntual donde el alumno expresa su opinión sobre temas específicos a través de diferentes técnicas que se utilizan como instrumento de evaluación.
Autoevaluación del Profesorado:
En este tipo de evaluación el profesor debe:
Comprometerse con los alumnos y su aprendizaje.
Conoce las materias que enseña y como enseñarla.
Es responsable de la gestión y seguimiento del aprendizaje del estudiante.
Piensa de manera sistemática de la práctica y aprende de ella.
Autoevaluarse es:
tomar conciencia de lo que se esta haciendo y los objetivos que se pretenden lograr.
Es asumir la responsabilidad de reflexionar de manera crítica sobre la propia acción con el fin de mejorarla.
Es nutrir la motivación y asumir la autonomía dentro del proceso educativo.
Si hay una verdadera autoevaluación, el proceso de enseñanza alcanzara sus objetivos.
Otro factor importante es el trabajo en equipo y la colaboración docente en las tareas educativas, para que esto se logre se debe:
Analizar conjuntamente la situación.
Adoptar acuerdos básicos en cuestiones sobre planteamientos metodológicos.
Unificar criterios en el campo de la evaluación.
¿QUE EVALUAR?
En este proceso se debe evaluar: Los estudiantes, los profesores, los objetivos y contenidos previstos, los procedimientos para un mejor aprendizaje. Es decir hay que tomar en cuenta todos los procesos de enseñanza y su puesta en práctica en el aula, para esto debe tomarse en cuenta aspecto como:
La organización del aula.
aprovechamiento de los recursos del centro.
La Metodología.
criterios de evaluación
La relación entre profesor y estudiantes
la relación entre profesores
¿COMO EVALUAR?
Se debe tener en cuenta que la evaluación debe ser global, amplia y continua, es decir, debe considerarse todos los elementos del proceso de enseñanza, por lo que debe ser flexible y diversa tanto en técnica como en instrumentos. Existen unas series de técnicas como: Herramientas de autorreflexión, de análisis de datos de actuación del estudiante, dialogo entre colegas, entre otras. Cada profesor según su estimación de la evaluación y de los medios disponibles en el centro, elige la adecuada, mas sin embargo hay una serie de barreras metodológicas que se oponen a la auto evaluación docente que se deben tomas en cuenta como son:
Limitaciones por parte del profesorado:
La auto evaluación no es un requisito básico del profesorado.
Rechazo de la utilidad de estas practicas.
Información incompleta debido a la falta de interés.
Falta de tiempo para reflexionar sobre la situación.
Limitaciones en la interpretación de los datos aportados por la auto evaluación:
· Generalización de la una información inadecuada.
· Interpretación subjetiva de los datos.
· Interpretaciones basadas en factores externos al profesorado.
Limitaciones circunstanciales:
Falta de apoyo en la auto evaluación de colegas
Falta de recursos para mejorar las dificultades identificadas en la practica.
Falta de información útil.
¿CUANDO EVALUAR?
La evaluación tiene que aplicarse de forma permanente para atener constancia de la evaluación del proceso de enseñanza.
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